Pinker argued that language depends on two things, the associative remembering of sounds and their meanings in words, and the use of rules to manipulate symbols for grammar. قال بينكر أن اللغة تعتمد على شيئين، أولًا التذكر المترابط بين الأصوات ومعانيها من الكلمات، وثانيًا استخدام المبادئ العامة لفهم الرموز الخاصة بقواعد اللغة.
In the associative stage, mistakes and misinterpretations learned in the cognitive stage are detected and eliminated, while associations between the critical elements involved in the skill are strengthened. وفي مرحلة الترابط، يتم اكتشاف وتصحيح الأخطاء وسوء الفهم لما تم تعلمه في مرحلة الإدراك بينما تتم تقوية الروابط فيما بين العوامل المهمة التي تقوم عليها المهارة.
For example, an individual who has been diagnosed with associative agnosia in the visual modality would not be able to match pictures of a laptop that is open with a laptop that is closed. على سبيل المثال الفرد الذي تم تشخيصه بالعمه الترابطي قي الطريقة البصرية فإنه لن يكون قادر على تطابق الصور من جهاز كمبيوتر محمول مفتوح مع جهاز كمبيوتر محمول مغلق.
Hedges and Nowell go one step further and demonstrate that, with the exception of performance on tests of reading comprehension, perceptual speed, and associative memory, more males than females were observed among high-scoring individuals." تحوطات ونويل تخطو خطوة إضافية وتثبت ذلك، باستثناء الأداء في اختبارات القراءة والفهم، وسرعة الإدراك الحسي، والذاكرة الترابطية، لوحظت أكثر عند الذكور أكثر من الإناث بين الأفراد عالية التهديف.
His theory stated that by inserting an interval the person was "letting it be understood symbolically that he will not allow his thoughts about that impression or activity to come into associative contact with other thoughts." وقد نصت نظريته على أنه بإدراج فاصل زمني، كان الشخص يسمح بفرصة "لكي يفهم رمزيًا أنه لن يدع أفكاره حول هذا الانطباع أو النشاط تتصل ترابطيًا مع الأفكار الأخرى.”
This contrasts with traditional methods of associative learning, including rote learning, classical conditioning and observational learning, where the learning is performed in advance of the learner's need to recall or apply what has been learned. ويتعارض ذلك مع الطرق التقليدية للتعلم الترابطي والتي تشمل التعلم عن غيب ونظرية الإشراط الكلاسيكي والتعلم بالملاحظة، حيث يتم التعلم قبل أن يحتاج المتعلم إلى تذكر ما تعلمه أو تطبيقه.
This view was also thought unable to address many issues such as metaphor or associative meanings, and semantic change, where meanings within a linguistic community change over time, and qualia or subjective experience. ويُعتقد أن هذا الرأي غير قادر على معالجة العديد من المواضيع مثل المجاز أو المعاني الترابطية، والتغيير الدلالي، والذي تتغير فيه المعاني داخل المجتمع اللغوي على مر الزمن، والـ كيفيات محسوسة أو تجربة ذاتية.
It includes features intended to support programs that could perform general problem solving, such as lists, associations, schemas (frames), dynamic memory allocation, data types, recursion, associative retrieval, functions as arguments, generators (streams), and cooperative multitasking. وتشمل سمات تدعم برامج حل المشكلات العامة، بما في ذلك من قوائم، الأفكار المرتبطة ببعضها البعض، المخططات (الأطر)، التخصيص الحركى للذاكرة، وأنواع البيانات، واستدعاء ذاتي، الاسترجاع المترابط، الوظائف مثل القيم، والمولدات الكهربائية (تيارات)، والقيام بمهام متعددة بشكل متناسق.
He hypothesized that the pathophysiology of schizophrenia is expressed at the level of modulation of associative changes in synaptic efficacy; specifically the modulation of plasticity in those brain systems responsible for emotional learning and emotional memory in the postnatal period. ولقد افترضوا أن فيزيولوجيا الفصام يتم توضيحها على مستوى تشكيل التغييرات الترابطية في النجاعة المشبكية؛ على وجه التحديد من تشكيل اللدونة في تلك الأنظمة الدماغية المسؤولة عن التعلم العاطفي والذاكرة العاطفية في فترة ما بعد الولادة.
This problem is especially important for those within the social sciences who study qualitative mental phenomena, such as consciousness, associative meanings, and mental representations, because a rejection of the study of meanings would lead to the reclassification of such research as non-scientific. وتكتسب هذه المشكلة أهمية كبيرة بالنسبة للباحثين في العلوم الاجتماعية الذين يدرسون الظواهر العقلية الكيفية مثل الوعي والمعاني الترابطية والتصورات العقلية لأن رفض دراسة المعاني قد يؤدي إلى إعادة تصنيف مثل هذه الأبحاث على أنها غير علمية.